句子中常存在几个概念并列在一起的现象，主要有以下几种情况。

一、语序错乱?

有些并列短语之间存在着承接、递进、先后、轻重、长幼等逻辑关系，这些短语并列时就不可胡乱组合，一定要按照严格的逻辑顺序?

如：（1）通过检查，大家讨论、发现、解决了学校常规管理中存在的一些问题。

分析：“讨论、发现、解决”，内部概念的语序都违背了事情发展的先后!

应改为“发现、讨论、解决”?

（2）理论上的探讨和实践上的探索，使老师们进一步掌握了教育教学的规律?

分析：“理论上的探讨和实践上的探索”这一并列短语正确的语序应为“实践上的探索和理论上的探讨”，因为只有这样的语序才符合人们认识事物的规律；

二、交叉关系、从属关系并列。

有时并列短语中出现交叉关系、从属关系等并列不合理的错误。

如：（1）李云买了不少的报刊、杂志和一些出版物。

分析：并列短语“报刊、杂志和一些出版物”，“报刊”包括“杂志”，“一些出版物”又包括“报刊”，当然更包括“杂志”了，从逻辑上讲，例句犯了种概念和属概念并列的毛病!

应删去“杂志”，并将“一些”改为“其他”。

（2）参加会议的有干部和青年，还有许多女同志。

分析：“干部”“青年”和“女同志”是交叉关系的概念，不能并列；

修改病句专项练习一、辨析病句的几种方法：1．语感觉察法：审读病句,可以从感觉上察觉毛病,按习惯的说法会觉出别扭.以上搭配不当,语序不当,语义重复的地方,都可以用此法辨析、修改.2．提取主干法：运用语法分析的方法,光将句子的附加成分(定语、状语、补语)去掉,提取出主干,检查主干是否有毛病？

如果主干没毛病,再检查附加成分,看修饰语与中心词之间,修饰语内部是否有毛病.以上搭配不当,成分残缺的病句,都可以用此法辨析、修改.3．逻辑分析法有的病句没有语法毛病,但不合乎情理,逻辑分析法是从概念使用,判断、推理方面考虑是否违背逻辑.以上语义重复,不合情理的病句,都可以用此法辨析、改正.学好任何知识都需要多思,改病句也是如此.不能满足于知道答案,要多揣摩,多实践,在语言运用的实际活动中不断提高能力.二、改正病句的方法：1．另外写上一个正确的句子.例如：华老师经过细致的了解,武断地做出决定.改正：华老师经过细致地了解,果断地做出决定.2．在原句上改,用不同于原来字体颜色的笔写上修改规定的符号.［提示：增补号删除号调位号换用号码］例如：我们的课程基本全部结束了,目前进入到复习阶段.3．用文字说明如何改正.常用格式有：A.把“××”改为“××”；

B.把“××”删去！

C.“××”和“××”对调.D.把“××”调到“××”之前（之后）例如：气象小组的同学每天都在仔细地检查天气的变化.（把“检查”改为“观察”.）三、常见的句子错误（病因）：1、用词不当、2、成分残缺、3、搭配不当、4、语序颠倒、5、结构混乱（句式杂糅）、6、指代不明、7、表意不明8、重复累赘、9、分类不当（概念不清）、10、前后矛盾、11、不合事理、12、不合逻辑、13、语言不得体等.四、病句修改的原则对症下药,有针对性.什么地方有毛病,就改什么地方,是什么样的毛病,就用相应方法来改.要尽量保持句子的原意.在尽量保持原意的前提下,将错误的地方加以适当的修改、调整.切忌违背原意,另起炉灶.要善于运用多种方法进行修改.至于用哪一种方法来修改更加合适,这就要看病句本身的语病类型,看表达的需要,看具体的语境.能够用调整语序的方法来修改就尽量不要增删词语。

改一处可以解决问题就决不改两处。

修改病句要注意句意的简洁,尽量保持句式或陈述者对象一致.总之,要记住修改病句的五字诀：增（成分残缺的）删（多余的）换（用词不妥当）简（修改应简要）调（不搭配,不照应的）如果是文段的综合改错,难度明显增大.先要认真分辨正确的句子和错误的句子,然后按照提示进行修改.如果是应用文的改错,则先考虑改正其内容和格式上的错误,再改正病句,如果有错别字,也要改正.低血糖症是指血葡萄糖（简称血糖）浓度低于正常的一种临床现象，病因多种，发病机制复杂!

成年人血糖：男低于2.78mmol/L(50mg/dl)，女低于2.5mmol/L(40mg/dl），婴儿和儿童低于2.22mmol/L(40mg/dl）可认为是血糖过低，但是否出现临床症状，个体差异较大；

低血糖最早出现的症状有：心慌、手抖、出冷汗、面色苍白、四肢冰冷、麻木和无力，同时有头晕、烦躁、焦虑、注意力不集中和精神错乱等神经症状!

继续发展，则出现剧烈头痛、言语模糊不清、答非所问、反应迟钝、眼前发黑、视物不清、心里明白嘴里说不出话来，有时全身肌肉抽动、甚至抽风，最后完全失去知觉发生昏迷和各种反射消失。

如仍得不到及时抢救，最终将导致死亡。

用“把……给……”造句，应该不是病句?

例如：王强把书给了张玲?

简缩法：即去掉句子中的附加成分，保留“主干”，检查句子的成分是否残缺?

如“春天，公园的花坛里五颜六色的花儿”一句，简缩后，只剩下“花坛里”，“花儿”两个中心词，不能成句,很明显，缺少谓语成分“开着”；

应该改成“春天，公园的花坛里开着五颜六色的花儿”?

搭配法:把句子的主语同谓语、谓语同宾语、定语同主语、状语同谓语等相关的成分进行搭配，看看在意义上是否符合情理，结构上是否符合语言习惯，然后针对存在的毛病进行修改。

如“课堂上，王老师举了许多有趣的例子和故事”一句，运用搭配法进行检查，就会发现“举了”“例子”是可以的，而“举了”“故事”就搭配不当了;

可以改成“课堂上，王老师举了许多生动的例子，讲了许多有趣的故事”。

删节法:在句子中，有些先后出现几次的同类词语或作同一成分的同义词，如果意思重复，应该删去。

如:“我把玻璃窗擦得干干净净，一点儿灰尘都没有了;

”句中的“一点儿灰尘都没有了”和“干干净净”意思重复；

因此，可把“一点儿灰尘都没有了”删去，或者删去“干干净净”，改为“我把玻璃窗擦得一点儿灰尘都没有了”;

归类法:按照事物总概念的特征，对照句中所列举的各种事物,将不具备这种特征的事物名称删去，这就是归类法！

如：“我爱看的课外书，有《红红的雨花石》、《科学家的故事》、《中国青年报》和《趣味数学》等。

”按照归类法的要求，《中国青年报》是报纸，而不是书籍，不能列入“课外书”之中，应该删去。

①分为7种：一、前后矛盾小船迎着微风在汹涌（平静）的水面上行驶!

这个星期天的上午，太阳整整一天没有露脸。

（的上午删去）二、用词不当在同学们的帮助下，我改进(改正)了错误，学习成绩也提高了。

同学们的眼睛（目光）都集中在黑板上;

三、缺少成分听说要进行作文竞赛，（大家）纷纷报名参加。

我们从小就要养成爱清洁、讲卫生（的习惯）！

四、重复在国歌声中，五星红旗慢慢徐徐升起?

（慢慢徐徐去掉一组）我把作业本上不正确的错别字都改正了；

（已有了错别字，把不正确的删去）五、语序不当班级会上，同学们讨论并听取了班长的发言;

（听取与讨论对换）河水倒映在云朵里，显得更白了。

（云朵与河水互换）六、关联词不当只要（只有）多读多写，才能学好语文!

尽管（虽然）天气不好，我们总是按时到校。

七、概念不清全体学生都（差不多）到了，只有三个同学没来。

儿童商店玩具真多，有小汽车、布娃娃、《娃娃画报》等。

（《娃娃画报》不是玩具应当删去）②分为8种：1、成分残缺（一般是主语2、赘余重复3、语序不当4、搭配不当(习惯的搭配我们很明显能感觉得到）5、表意不明（有时偷换概念转折话题读起来糊涂）6、不合逻辑前后矛盾7、用词不当（一些成语误用滥用字面意思）8、褒贬不明在六类常见病句中，语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余以及结构混乱属语法毛病，不合逻辑属逻辑毛病，表意不明属修辞毛病?

所以我们辨析病句，就可以从语法、逻辑和表意三方面去分析；

概括起来，病句的辨析过程遵循以下四部曲：一语感、二语法、三修辞、四逻辑。

可运用以下四种有效技巧来辨析:审读法、紧缩法、转换法和分解法!

(1)语感审读法调动语感，在审读的过程中，从感性上察觉语句的毛病，即按习惯的说法看是否别扭；

若别扭则再做分析比较，明辨原因，加以修改；

(2)主千枝叶梳理法（紧缩法）运用语法分析的手段,先将句子中的附加成分（定语、状语和补语）去掉，紧缩出主干，检查主干是否有毛病。

如果主干没问题，再检查局部，看修饰语和中心词之间、修饰语内部是否有毛病？

(3)造句类比法（转换法）有的句子是否有毛病，一时拿不准，这时可仿照原句的结构造出自己熟悉的句子，经过比较问题就清楚了!

也可以在I不改变句子结构的前提下，用常用词语替换陌生的词语，使陌生的句子变得熟悉易辨别！

(4)逻辑意义分析法（分解法）有的语病从语法上不好找毛病，就得从事理上进行分析，这就是逻辑意义分析法？

逻辑意义分析法要从概念使用、判断和推理方面考虑语句是否得当，语句的前后顺序、句间关系搭配是否合适。